Экологическое образование: история, теория, практика

 

Глобальные проблемы современности требуют немедленного переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе. Вступление человечества в эпоху новых взаимоотношений с природой требует изменения не только его поведения, но, что особенно важно, смены его ценностных ориентиров.

Проблема взаимоотношения человека и природы явилась предметом изучения многих мыслителей различных областей научного знания прошлого и современности.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика».

Важнейшее экологическое положение о неотделимости человека и природы и педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали такие великие педагоги как Ж.- Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистверг и многие другие мыслители, говоря о воспитании у детей «чувства природы» как ощущения его облагораживающего влияния на человека.

Против узкого прагматизма и утилитаризма в отношении к природе выступали русские просветители В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они подчеркивали роль природоведческих знаний в формировании  нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе.

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности природы нашли свое отражение в деятельности отечественных методистов в области естествознания и природоведения А.Я. Герда, А.И. Бекетова, К.А. Тимирязева, Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцева и многих других. Благодаря усилиям виднейших ботаников А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязева в школьную практику вводятся элементы самостоятельного исследования природы.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение играет важную роль в развитии у дошкольников логического мышления, памяти, воображения. Ушинский заметил, что логика природы – есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит необходимым условием становления ответственного отношения к природе.

Идеи К.Д.Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.И.Тихеевой и Е.Н. Водовозовой, которые уделяли много внимания природе как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.

А.Я. Герд, разрабатывая проблему формирования мировоззрения в процессе изучения мира природы, подверг резкой критике господствующий в то время формально-излагающий подход и научно обосновал методы, формирующие у ребенка познавательный интерес, наблюдательность, самостоятельность мышления.

Русский педагог-естественник В.В. Половцев в работе «Основы общей методики естествознания» (1907 год) предложил ввести «биологический метод» изучения естествознания. Суть его заключалась в том, что в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться доступные учащимся данного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению. Половцев настаивал, что образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания. При изучении природы нельзя ограничиваться простым описанием предметов, необходимо вскрывать связи и отношения между предметами. Внедрение в школьное естествознание «биологического метода» можно считать зарождением экологического образования и воспитания.

Советская школа при известных обстоятельствах сумела сохранить все самое ценное из дореволюционного наследия, однако ряд событий приводит к утверждению антропоцентрической установки по отношению к природе.

Так, в 20-х годах XX века распространяется мнение о необходимости проведения многочисленных экскурсий в природу, большое внимание уделяется практическим, исследовательским, лабораторным работам школьников.

Н.К. Крупская подчеркивала, что формирование отношения к реальной действительности, в том числе к природной среде, протекает в процессе деятельности по охране природы. Этому положению соответствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране. Однако, постепенно изучение природы детьми в школе сводится к сельскохозяйственной практике, отрицается необходимость школьных уголков живой природы, экскурсий, ознакомления с книгами о природе, эстетического воспитания средствами природы. Все это способствовало утверждению прагматизма по отношению к природе.

Необходимо отметить также, что воспитанию потребительского отношения к природе способствовала всеобщая индустриализация 30-х годов ХХ века. Изучение природоведения во многих случаях велось методом объяснительного чтения.

Анализируя историю развития отечественного экологического образования, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин указывают на то, что педагогам реально предписывалось выполнять методические установки, которые с позиций марксистского материализма формируют у детей антропоцентрический тип экологического сознания. Однако столь однозначное рассмотрение процесса развития экологического образования было бы неправомерным. Многими педагогами  (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) отмечалось несомненное воспитательное значение общения человека с природой.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в методических работах С.А. Веретенниковой, М.В. Лучич, М.М. Марковской, Н.И.Ветровой, П.Г. Саморуковой и др.

Следующей вехой в развитии экологического образования стало распространение к концу 70-х годов понятия «комплексная, социальная, глобальная экология», как наиболее адекватно отражающее сущность исследований по взаимодействию человека и общества в целом с природой. Появился термин «экологическое образование» и стал общеупотребительным. В педагогической теории этот круг вопросов стал разрабатываться в русле новой области педагогического знания – теории и методики экологического образования, вырабатывающей содержание, принципы, методы и формы экологического образования.

Анализируя развитие отечественного экологического образования,   В.А. Ситаров указывает на то, что новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х годов. Построение системы экологического образования ба­зировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С. Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина. Исходными стали представления, что:

• человечество связано с при­родой своим происхождением, существованием и своим будущим;

• человеческая история - часть истории природы; целостность при­родной среды выступает естественной основой жизни в биосфере;

• качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа физического и духовного здоро­вья человека;

• труд - основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной среды не­избежно, но оно имеет пределы, поэтому цели разумной человече­ской деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и др.

А.А. Вербицкий утверждает, что под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим образованием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни

В период 70 – 80-х годов, когда сложилось понимание универсальной значимости экологического образования, были сформулированы его основные принципы (И.Д, Зверев, Т.И. Суравегина, А.Н. Захлебный В.А. Ситаров и др.)

Первый принцип характеризуется единством интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности по изучению окружающей природной среды. Данный принцип должен ориентировать пе­дагогов на сочетание рационального познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на уче­ника как непосредственного общения с окружающей природной средой, так и художественно-образных средств искусства.

Второй принцип, принцип систематичности и непрерывности экологического материала. Это необходимое условие, обеспечивающее процесс становления и развития ответственного отношения к окружающей среде.

Третий принцип заключается во взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к раскрытию проблем и путей их разрешения. Факт глобального экологического кризиса требует закрепле­ния в образовании и воспитании подрастающего поколения и в просвещении населения в целом нового миропонимания, а именно замены представления системы «природа и общество» на пред­ставление об объективном существовании иной системы «приро­да-общество». Важнейшим аспектом современного экологического об­разования является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные процессы.

Четвертый принцип – принцип междисциплинарного подхода к формированию экологической культуры обусловлен тем, что экологическая проблематика настолько всеобъемлюща, что не может быть вмещена в рамки только одной методики. Данный принцип находит свое развитие в многочисленных исследованиях процессов интеграции в образовательном процессе.

Как известно, к началу 90-х гг. XX столетия в России задачи экологиче­ского образования становятся проблемами государственной по­литики. На значимость организации системного подхода к эколо­гическому образованию обращается внимание во многих законо­дательных нормативных документах, касающихся сферы образо­вания. Закон РФ «Об образовании» (1992), указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению эколо­гического образования населения» (1994) определили экологи­ческое образование и воспитание как приоритетное направление совершенствования всей системы образования в РФ. В «Концеп­ции общего среднего экологического образования» (Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др., 1994), «Концепции перехода России к ус­тойчивому развитию» (1996) одной из важнейших задач России на современном этапе признается «формирование активной сис­темы пропаганды идей устойчивого развития и создание соответ­ствующей системы воспитания и образования». В «Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации» (2000) определены цели, задачи, принципы и основные направ­ления экологического образования. Отмечается, что экологиче­ское образование призвано не только формировать у граждан пред­ставление о физических и биологических компонентах окружаю­щей среды, но и способствовать пониманию социально-эконо­мической обстановки, проблем развития общества, усвоению эко­логических и этических норм, образа жизни, отвечающего прин­ципам устойчивого развития.

Современные исследователи экологической проблематики (В.А. Ситаров, В.М. Назаренко, А.А. Вербицкий и др.) отмечают, что обязательным принципом методологии экологического образования должен стать принцип его непрерывности. Система непрерывного экологического образования носит ступенчатый характер и должна иметь четко поставленные цели и задачи экологического воспитания. Начальным звеном непрерывной системы экологического об­разования по праву необходимо рассматривать дошкольное эко­логическое образование. Ведь именно дошкольное детство являет­ся базовым, исходным этапом формирования личности.

В дошкольной педагогике работы И.А.Хайдуровой, С.Н.Николаевой, Е.Ф.Тереньевой,  И.С.Фрейдкина и др. положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а так же ценностных ориентаций, на ответственное отношение к природе.

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных формах экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработка первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.

Данная цель конкретизируется, по мнению Н.Н. Вербицкого, следующими задачами:

• экологическое воспитание дошкольников как предпосылка развития экологической культуры ребенка;

• обеспечение непрерывности развития экологического сознания детей на основе преемственности эколого-образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Задачи экологического образования в ДОУ – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Большое значение для экологического образования дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы. Важно показать детям и природоохранительную работу по сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, прекрасных русских рек, дать информацию о местных заповедниках, памятниках природы, истории, культуры. Вместе с тем необходимо обращать внимание детей и на отрицательные факты воздействия на природу, экологические трудности.

В содержание экологического воспитания включаются ценностно-нормативные аспекты. Детям необходимо помочь осознать значение природы как универсальной ценности (познавательной, эстетической практической), понять красоту, самоценность живого существа.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. В процессе ухода дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

Главное в детском труде – радость ребенка от участия в нем, возникающее желание трудится, заботиться о живом существе, помогать ему. Труд становится важным средством воспитания осознанного отношения к природе при условии его самостоятельности и активности со стороны детей.

Из высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и нравственные («хорошо-плохо», «добро-зло», «красиво-некрасиво»), поэтому в экологическом воспитании детей большое внимание надо уделять эстетическому и нравственному аспектам.

Прекрасное и эстетически возвышенное в отношении к природе неразрывно. Эмоционально-эстетическое при воспитании отношения к природе взаимосвязано с интеллектуальным, на что указывают многие психологи и педагоги. Они подчеркивают, что без эстетически направленного восприятия практически невозможно существенное познание природных явлений и целостное их освоение.

Дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо познакомить детей с правилами поведения в природе с учетом ее сохранения и защиты. Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности.        

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

Отдельные требования к экологическому образованию дошкольников в качестве временного стандарта были сформулированы в книге “Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений”, в разделе “Развитие экологической культуры детей”. Этот документ закрепил требование к дошкольным учреждениям заниматься экологическим образованием.

Современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих:

– традиционные для отечественной педагогики методы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях;

– народные традиции: фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки;

– мировой опыт: зарубежные технологии пока слабо представлены в массовой практике экологического образования дошкольников, наиболее известны разработки специалистов США, Швеции.

Однако экологическое образование в России в значительной степени отличается от такового в других странах. Становление экологического образования дошкольников в нашей стране происходило различными путями. Первый из них можно обозначить как стихийный, второй – системный. В первом случае инициатива внедрения элементов экологического образования принадлежит непосредственно коллективу дошкольного учреждения, который самостоятельно работает в данном направлении, используя и адаптируя известные программы или создавая собственные. Во втором случае разрабатывается региональная концепция непрерывного экологического образования, и в ней определенное место отводится дошкольной ступени. В этом случае цели и задачи дошкольного образования определяют, исходя из положений региональной концепции.

Реализовался и третий вариант, по которому дошкольные учреждения, выбравшие экологическую тематику в качестве приоритетного направления, со временем включались в общую региональную систему экологического образования.

Практически в каждом субъекте Федерации есть несколько базовых (экспериментальных) дошкольных учреждений с экологической специализацией. Широкое распространение опыта работы таких учреждений способствует постепенному внедрению экологического образования и в других дошкольных учреждениях страны.

Пройдя довольно длительный и сложный путь своего становления, экологическое образование как органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, стало таковым лишь в последней трети ХХ века. Экологическое образование призвано формировать иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1. Как развивалось экологическое образование в России?

2. Какие принципы лежат в основе экологического образования?

3. В каких законодательных нормативных документах обращается внимание на  экологическое образование?

4. Изучите концепцию непрерывного экологического образования (А.А.Вербицкий). Выделите основные цели и задачи на каждом из ее этапов.

5. Дайте определение экологическому образованию дошкольников. Каковы его цель и задачи?